編校能力是智力技能的一種，是編輯在編校稿件過程中運用的一種智力技能。智力技能可分為一般智力技能和特殊智力技能兩大類。一般智力技能是指認識活動的技能，包括觀察技能、思維技能、記憶技能、想象技能等，特殊智力技能是在專門領(lǐng)域中形成并發(fā)展的智力技能，如閱讀技能、計算技能、寫作技能等。一般智力技能和特殊技能是緊密聯(lián)系、不可分割的，一般智力技能只能通過特殊智力技能才能得到表現(xiàn)，而特殊智力技能又必須建立在一般智力技能的基礎(chǔ)之上。
編校能力作為特殊智力技能的一種，是編輯掌握編校相關(guān)的概念、規(guī)則并將其運用于實踐中的能力，是借助于與編校相關(guān)的概念、規(guī)則在頭腦中實現(xiàn)的認知活動方式，這種認知活動根據(jù)概念、規(guī)則按合理的、完善的程序組織起來，并且一環(huán)扣一環(huán)，層層連接，仿佛自動化一樣地進行著。
從編校技能與知識關(guān)系來看，它們相互聯(lián)系，互有區(qū)別。知識的學(xué)習(xí)是知與不知、知多少的問題，編校技能是會與不會、熟不熟練的過程。知識是掌握編校技能的基礎(chǔ)，編校技能的核心是心智操作，心智操作總是借助于一定的知識（如概念、規(guī)則）來運作的。知識的掌握又依賴于編校技能，掌握和運用編校技能可以進一步促進知識的學(xué)習(xí)和獲取。
從編校技能的實施過程來看，它不像作用于客觀實物的外部動作那樣，可以看得到對實物進行加工改造的動作過程，它是在頭腦中借助于內(nèi)部言語默默地完成的，是在頭腦中對志稿中的言詞、語句進行分析、綜合、抽象、概括的思維活動，并不是通過外顯的外部機體動作進行的，因此，編校技能具有內(nèi)隱性。
從編校技能實施所依賴的條件、內(nèi)容來看，編校能力的實施不是靠擺弄實物實現(xiàn)的，它的實施條件不是客觀事物本身，而是客觀事物在人腦中的映象以及與映象相聯(lián)系的概念、規(guī)則，編校技能不再需要借助直觀和明顯的支持物如圖示等進行操作，而是以與編校有關(guān)的概念、規(guī)則的形式在“心里”完成的動作，所以編校技能具有觀念性。
從編校技能的自身結(jié)構(gòu)來看，編校能力的實施不像實踐活動那樣，每個操作都要實際做出，不能省略和簡縮。編校技能則脫離開擺弄實物的束縛，可以以高度簡縮的方式進行，甚至可以使他人覺察不到其活動的過程。如在校對一些很熟悉的錯誤時，編校技能可以高度簡縮這些思維的過程，比起編校能力練習(xí)初期的全面、完整和詳盡，后期已經(jīng)達到高度壓縮、簡化，呈高度自動化的狀態(tài)。
編校技能的學(xué)習(xí)嚴格遵循著由低到高的一個層級順序，即編校技能中最簡單的是辨別（發(fā)現(xiàn)事物之間的差異），其余依次為概念（發(fā)現(xiàn)事物的共同本質(zhì)特征）、規(guī)則（反映事物之間的關(guān)系和規(guī)律）和高級規(guī)則（應(yīng)用多個規(guī)則解決復(fù)雜問題的能力）。高級規(guī)則的學(xué)習(xí)以掌握簡單規(guī)則為先決條件，規(guī)則的學(xué)習(xí)以掌握規(guī)則中所包含的概念為先決條件，概念的學(xué)習(xí)又以辨別為先決條件。
通過對編校能力含義的闡釋和本質(zhì)特點的分析，我們可以從以下兩個方面著手來解決如何培養(yǎng)和提高編校能力：
?。ㄒ唬┌凑諒牟糠值秸w的方式進行練習(xí)，達到熟練的程度。要想使編校能力達到熟練的水平，要經(jīng)常讓編輯按照循序漸進的方式，采取從部分到整體的方法進行練習(xí)。比如，初期可以對某一目或者是一節(jié)進行編校，隨著練習(xí)的逐步增多，熟練程度的不斷提高以及能力水平的提升，可以延伸到章、編的練習(xí)，最后可以擴展到整部志書。此外，由于練習(xí)受很多因素和條件制約，要取得最佳效果，應(yīng)注意以下幾點：首先，每一階段的側(cè)重點不同。初期側(cè)重于字詞、語句的編校，隨后要注重段與段、章與章之間的聯(lián)結(jié)融合，最終要強調(diào)整部志書的整體把握和內(nèi)容的有機聯(lián)系。其次，要做到精講多練。指導(dǎo)者盡量選擇典型的、有代表性的部分進行講解，練習(xí)者要根據(jù)這些部分多進行針對性強化練習(xí)。再次，練習(xí)形式應(yīng)多種多樣，注意舉一反三，以便于促進編校知識學(xué)習(xí)的正遷移。最后，練習(xí)要按照適量適度、量力而行的原則，練習(xí)量不要太大，否則容易引起練習(xí)者的厭煩情緒，效果就會事倍功半。
?。ǘ┡囵B(yǎng)編輯形成完備的定向能力。在培養(yǎng)編校能力的過程中，活動的定向非常重要，它是對編校能力形成有決定性影響。在活動的定向階段，編輯主要是了解和熟悉編?；顒?，熟悉稿件，知道做什么和怎樣做，在頭腦里形成關(guān)于認識編校活動和編?；顒咏Y(jié)果的表象，以對編?；顒佣ㄏ?，因此要重視創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)編輯完備的定向基礎(chǔ)。具體來說，可以包括三個方面：第一，正確完整地了解志稿形成的全過程。修志就要了解寫志的全過程，要讓編輯了解和掌握志稿形成的過程和必備要素，包括資料如何收集、志體如何遵循、編寫的相關(guān)規(guī)范等。第二，對編校對象的類型進行識別。對編校對象的類型進行識別是培養(yǎng)和提高編校能力的基礎(chǔ)，能夠辨別屬于那一種類型，就能運用相應(yīng)的認知技能進行解答。編校對象的類型可以分很多種，如篇目方面、結(jié)構(gòu)方面、體例方面等，也可以對志稿中的具體錯誤進行類型辨別，如是錯別字還是語句有問題，還是圖、照、表與圖注不相符還是與內(nèi)文不相符；是不符合志書排版要求，還是內(nèi)容不規(guī)范、不準(zhǔn)確；是引文、注釋不正確，還是計量、數(shù)字、名稱、稱謂的使用有問題等等。第三，培養(yǎng)編輯獨立的定向基礎(chǔ)。編輯良好的編校定向能力，是接受良好的現(xiàn)成編校模式，經(jīng)過遷移而建立起來的。因此，不僅要給練習(xí)者提供良好的實踐模式，而且還要做到在指導(dǎo)練習(xí)者理解編校過程和解決編校類型時，同時進行思維方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)。如在編校練習(xí)時，讓練習(xí)者講出自己編校的思路：如何整體把握，如何分析篇章節(jié)目的分類關(guān)系，如何找到錯誤類型的關(guān)鍵。經(jīng)常這樣做，練習(xí)者不僅會對編校的稿件進行思考，同時也對編校的思維過程和思維方法本身進行思考，這就有利于培養(yǎng)和提高編輯獨立的定向能力。
?。ㄕ浴陡＝ㄊ分尽?009年第6期）
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